西安微信公众号在英语辅导听说教学课程选择等诸多优势

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提到：“高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机的课堂英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”时隔十余年，我校目前大学英语听力课堂对网络的使用进展并不大，基本授课模式是PPT中运用音视频，由教师课上带领学生听，然后讲解，同时设置一些口语任务，要求学生课上或课下准备。从学生的角度来说，单纯依赖课堂提高听说能力是几乎不可能的，絕大部分要取决于学生的自主学习能力。而就现状而言，我校学生群体对智能手机的使用率几乎达到100%，本人在对所任教班级的学生了解是否有利用手机学习英语时，大部分同学反映除了使用词典类APP之外，并没有形成固定的依靠英语学习软件或平台进行学习的习惯，可以说完全没有充分利用智能手机对英语学习的作用，结合目前我校WIFI的覆盖率，本人认为应充分利用移动设备对提高英语听说能力的作用，加强移动学习。
美国著名教育家里弗斯（W. M. Rivers）和坦伯利（M. Temperly）通过研究人们在语言交际中听、说、读、写各占比重的统计结果证明，听说能力是英语交际中最至关重要的，所占比例分别为：听45%、说30%、读16%、写9%。《大学英语课程教学要求》也明确了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。此外，学生面临的社会竞争也日益激烈，社会对学生外语交际水平的要求也越来越高。因此，在英语教学中对听说能力的侧重至关重要。
大学英语课程设置中听说教学的时间占比远远少于读写教学，但这并不意味着听说能力的培养不重要。如何在有限的授课时间达到教学目的，同时加强对学生课后自主学习的能力培养，则是当下英语教师需要思考的问题。
由于专业、地域、学习能力和对英语的兴趣的不同造成学生英语听说能力差异较大，在同时同地一起进行听力练习，老师只能折中选择平均水平的讲授方式。这就会造成听力能力较强的学生觉得没有太大挑战，课堂内容的吸引力减弱。而听力能力较差的学生觉得很难跟上进度，在学习过程中屡屡受挫而使学生对英语的学习兴趣形成恶性循环。把教学的形式延伸到课外，通过向学生提供课内课外的相关学习资料和设置相应的学习任务，让学生根据自身的英语水平选择学习的内容和难度，一方面可以激发学习兴趣，一方面也能培养自主学习能力。
如果只是简单地要求学生自己去选择和利用英语学习平台，学生的主动性较难统一，且选择范围太大。即便是老师给定某个特定的软件，没有一个有效的实施机制，利用率也不会太高。我校所使用的大学英语读写和视听说教材都配有的相应的学习网站和APP，要求学生必须运用起来，以期培养自主学习能力，但效果差强人意，大部分学生并没有充分利用，有些学生甚至一个学期下来还没有开始使用。除了一些技术问题，比如必须在校园网使用或不容易登录之类的原因外，最根本的是没有在教学中结合网络自主学习。即便网站和APP的内容就是书本上的内容且附加了许多其他的学习资料，因为大部分内容是老师会在课上讲的，只有少部分自主学习能力强的学生会再去复习。
美国杜克大学的Cathy N. Davidson教授这样写道：“如果我们只是在教学中添加了种种新科技的成分，却不改变学生的学习方式，那么我们实际上是在挥霍钱财。这是因为，教学并没有充分地运用这些新技术”。[4]因此，将技术与教学严密结合才能真正充分发挥其作用。例如利用非常方便的微信公众号的作用，输入授课内容和相应的课外知识，让学生先自主学习特定的课程内容，再依据内容设定相应的问题、讨论等互动活动，在课上检测学习成果。老师的作用不会主要放在讲课上，而是与学生互动。在互动的过程中检测学生的学习成果和帮助学生解决自学过程中遇到的问题。这样可以有效地解决学生水平不齐或学习能力、学习习惯不同而导致的课堂接受程度不一的问题。同时能有更多的时间与学生进行英语对话互动，增加学生练习口语的机会。更重要的是，即便视听说课时量减少，也能有效保证学生自主学习的时间，显著调动学生在课堂上的积极性。